INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL DESARROLLO CURRICULAR

MIGUEL VICENTE PRADOS

REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 4 (OCTUBRE/DICIEMBRE. 2006)

CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

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INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN EL

DESARROLLO CURRICULAR

de la enseñanzas de la familia profesional de

servicios socioculturales y a la comunidad

Miguel Vicente Prados

Resumen:

Pretendemos exponer algunas reflexiones fundamentadas en la

experiencia de lo que supone integrar las TICs en la práctica docente. Para

ello comenzamos indicando que su integración no debe suponer buscar en

su uso la reproducción de prácticas educativas transmisivas y tradicionales

sino de buscar cuáles son sus posibilidades para favorecer cambios en la

concepción del conocimiento así como en su construcción y aprendizaje,

esta cuestión se nos antoja crucial si queremos que las TICs faciliten

nuevas vías para el cambio y la innovación educativa. Finalmente

abordamos la WebQuest como una estrategia de desarrollo curricular que

garantiza, de un lado, la construcción autónoma y conjunta del

conocimiento y, de otro, la utilización de las TICs como recurso para tal fin.

Palabras clave:

Innovación y cambio educativo,

construcción del conocimiento,

sociedad del conocimiento,

tecnologías de la información y

comunicación, desarrollo curricular,

formación profesional específica,

WebQuest.

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PERSPECTIVAS SOBRE EL CONOCIMIENTO Y SU APRENDIZAJE

Nuestros alumnos, cuando llegan a las enseñanzas postobligatorias llegan con

un bagaje no sólo de conocimientos sino también han asimilado y asumido una

determinada concepción de lo que es “aprender” y de lo que es “enseñar”. Así,

con respecto a las prácticas de trabajo, dejamos constancia que el tipo de

actividades, la secuencia de las mismas, el espacio donde se van a desarrollar,

el tiempo que le vamos a dedicar, los contenidos que vamos a trabajar y su

pertinencia con los intereses de los alumnos y en el entorno de aprendizaje, es

una cuestión en la que los alumnos/as no pueden tomar decisiones, aun a

pesar de que el nuevo marco curricular (LOE, y el anterior también) apueste por

la participación del alumnado. “En otras palabras, lo que se les dice o impone

es que no hay otro aprendizaje que el regulado por el profesor. Invirtiendo los

términos el aprendizaje se explica por la escuela y no al contrario. Lo aprendido

antes o al margen no vale porque ha sido fuera de los muros de la escuela; a la

inversa todo lo que tenga lugar dentro de ésta se considera automáticamente

aprendizaje” Fernández Enguita (1999). El mensaje que éstos desde la más

tierna infancia han interiorizado es que hay que pasar de un curso a otro

anteponiéndose el “aprobar” al “aprender”.

Generalmente lo planteado ha supuesto que muchos alumnos/as no encuentren

sentido a lo que hacen y no se tiene en consideración su interés por hacer otro

tipo de actividades que fueran más significativas y funcionales para ellos. Pero

es el profesorado, directamente o a través de agencias mediadoras -las

editoriales-, es el que decide si se hace una salida al entorno o la actividad se

restringe a las cuatro paredes del aula, si la actividad se hace de forma

individual o en grupos, sí observamos los animales en las láminas del libro de

texto y después los clasificamos según las actividades una, siete y ocho del

mismo o salimos al campo y los observamos en su medio natural. Los

alumnos/as se acostumbran durante un periodo largo de su vida día a día a

dejar su voluntad de forma consciente o inconsciente en manos del profesor/a

que la organiza según sus criterios.

Como podemos observar este proceso de socialización sitúa al alumno/a en

disposición de llegar al mundo laboral habiendo interiorizado las normas

básicas de su funcionamiento. Máxime cuando durante la jornada escolar, tal y

como manifiesta Fernández Enguita, una de las grandes preocupaciones del

profesor/a es generar suficiente cantidad de actividades como para mantener a

todos los alumnos/as ocupados, como forma de preservar el orden en la clase,

y con el objetivo implícito de preparar a éstos para la jornada laboral. En

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relación a los objetivos educativos, los alumnos/as son socializados en la

creencia de que no pueden determinar el objeto de su trabajo escolar (el

contenido del aprendizaje).

Se eligen unos contenidos curriculares para trabajar en el aula se omiten otros y

esto trae como consecuencia la devaluación de los contenidos que representan

a aquellos alumnos/as que quedan sin voz y presencia en todo lo que conforma

la oferta educativa que se trabaja en el aula. Observamos que esta situación –

no única pero que coadyuva- ayuda a explicar la tensión en el clima de aula

(sobretodo en la ESO, pero no sólo), ya que los excluidos están en situación de

desventaja respeto a los presentes en todo aquello que trabaja en el aula. Pero

además supone un aprendizaje añadido, los alumnos/as aprenden a aceptar lo

que tienen que trabajar en el aula sin saber para que sirve y que utilidad tiene.

Dejan, por tanto, en manos de una voluntad ajena ese tipo de cuestiones al

igual que lo harán cuando accedan al mundo laboral.

Y por último, en relación a la evaluación terminan por aceptar que siempre

habrá esa voluntad externa, el profesorado, que informe sobre el valor del

trabajo que el alumno/a hace y por tanto se olvida de la importancia que tiene,

educativamente hablando, el hecho de que cada alumno/a como persona sepa

valorar lo que hace por él mismo, crea en sus posibilidades y pueda establecer

y ser consciente de sus limitaciones. En este espacio se pone el énfasis en los

logros finales sin tener en cuenta los procesos seguidos. Y se olvida que las

situaciones de partida no son iguales para todos los alumnos/as. No tener en

cuenta la diversidad como valor educativo sino la homogeneidad, además de

deshumanizar genera injusticia y tensiona las relaciones de aula.

La dimensión académica de la institución educativa y su oferta

El marco curricular de la LOE, en su tramo obligatorio, apuesta por la formación

integral de los alumnos/as desarrollando en consecuencia su distintas

dimensiones, cognitiva, afectiva, social, física, moral y ética. En definitiva

apuesta como “propósito prioritario la formación del ciudadano, no la formación

preprofesional, ni la preparación para profesiones futuras, ni la especialización,

sino la formación de ciudadanos en sus formas de pensar, de sentir y actuar

para que puedan entender y participar en el mundo complejo en el que viven”

Pérez Gómez (1998). La situación de lo que sucede diariamente en las aulas de

nuestros centros dista mucho de estos planteamientos. La realidad nos dice que

el énfasis en nuestros centros se pone en la dimensión académica e intelectual

de la oferta educativa. Jaume Martínez Bonafé, (1995) expresa esta idea con el

acierto que le caracteriza: “mientras que, en un proceso creciente de

mundialización económica y cultural, la institución se ocupa en exclusiva de

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una cuestión poco relevante –la organización más o menos obsoleta de

informaciones científicas y culturales fragmentadas, se le escapa por la puerta

de atrás el tiempo de acudir a la raíz de los problemas sociales y culturales en

los que debería tener un papel ciertamente relevante”. Esto ayuda a que la

deshumanización esté asegurada además por la convicción, por parte del

profesorado, de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de

los alumnos/as y de que del desarrollo afectivo, social, moral, y ciudadano

corresponde a otras instituciones, la familia. Cuando la oferta educativa se

reduce al ámbito cognitivo de la persona se desatienden las necesidades

individuales y esto implica que se aliente la marginación y la hostilidad, lo que

favorece que la violencia entre iguales se considere algo normal y lo que es aun

peor, que el profesorado no sólo no intervenga sino que cierra los ojos como

consecuencia de mantener la separación en el currículum entre lo cognitivo y lo

afectivo y moral, Ross Epp (1999).

Abundando aun más en la dimensión académica de la institución educativa

queremos abordar una última cuestión relacionada con las palabras que

anteriormente recogimos de Ángel Pérez. El objetivo de la institución educativa

no es que los alumnos aprendan las disciplinas sino es que el conocimiento que

éstas puedan aportar les sirva a los alumnos/as para reconstruir sus formas de

pensar, sentir y de actuar, con la intención de reconstruir los conocimientos

vitales y experienciales que cada alumno/a ha ido construyendo en su contexto

y que esto les ayude a ser más capaces y competentes en la resolución a los

retos y problemas que le plantea el mundo que les ha tocado vivir.

Tenemos que admitir que los alumnos/as cuando llegan a nuestras aulas “están

cargados de prejuicios, de preconceptos, de ideas erróneas sobre la física, la

química, el mundo social, el mundo psicológico, la literatura, la historia, etc.

Pero es que estas ideas erróneas componen esquemas de pensamiento que

son útiles para el individuo y los utiliza en su vida cotidiana” Pérez Gómez

(1998). El gran reto que tiene la institución educativa es dejar de yuxtaponer

estos dos tipos de conocimientos culturales, dejar de devaluar la cultura “vulgar”

que le sirve al alumno/a para analizar los problemas y acontecimientos de la

vida cotidiana y utilizar el conocimiento disciplinar para reconstruir los

esquemas erróneos de pensamiento de los alumnos y garantizar la utilidad

crítica de lo que se aprende en la escuela en beneficio de educar ciudadanos

autónomos de pensamiento y sentimientos. De lo contrario, cuando sólo

consideramos el conocimiento académico, aquel que sólo sirve para aprobar

exámenes y superar cursos, estamos negando a los individuos su propia cultura

y forzando a que desarrollen estrategias de resistencia hacia algo de lo que no

encuentran su utilidad (violencia sistémica), sobre todo para aquellos que su

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futuro no pasa por la universidad. Unos currícula que olviden las situaciones de

desigualdad o que nieguen la diversidad pueden ser generadores de violencia.

Cuando nos situamos en las enseñanzas de nuestra familia profesional y los

ciclos que la conforman, tenemos que reconocer que el análisis que se ha

planteado es perfectamente trasladable haciendo una matización de enorme

importancia, nos referimos a que el currículum que conforma los ciclos incluyen

y plantean conocimientos que además de preparar a nuestros alumnos/as en

cuestiones vinculadas a sus futuras ocupaciones profesionales y laborales,

éstos tienen que ser lo suficientemente prácticos y cercanos al ámbito laboral

que permitan el adecuado desarrollo de la profesión de nuestros alumnos/as

cuando se incorporan a un mundo laboral cambiante y exigente.

Lo que queremos plantear es que no basta con conocimientos “teóricos

básicos” que se trasmiten a nuestros alumnos/as, sino que debemos asumir

que son los alumnos/as los que tienen que construir sus propios conocimientos

aplicados al ámbito profesional en el que se van a desempeñar en el futuro,

construcción de conocimiento que se va a caracterizar por el cambio incesante

que experimenta nuestra sociedad y en consecuencia cualquier objeto de

conocimiento, lo que hace poco útil su memorización estática sino el continuo

proceso de construcción y actualización del conocimiento.

Lo que aquí se plantea exige una concepción de las prácticas metodológicas

docentes y el rol de éstos que se separa de paradigma más usual en donde el

docente es poseedor del conocimiento que es trasmitido al alumno/a en la

creencia que éste lo asimila y lo hace suyo, en este sentido la experiencia nos

indica que habrá una parte del conocimiento que el alumno/a llegue a

comprender (lo que no implica que lo interiorice y sepa utilizar) y otra parte que

sólo se memoriza y se olvida. Para ubicarnos en una concepción donde la

enseñanza se entiende como un proceso facilitador en la construcción

autónoma del conocimiento por parte del alumno/a y que además adquiera el

carácter social en el sentido que debe potenciar la construcción conjunta y

colaborativa de ese conocimiento .

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Este carácter social en la construcción del conocimiento adquiere una enorme

relevancia en el actual marco curricular que regula las enseñanzas de nuestra

familia profesional ya que como veremos más adelante el trabajo en equipo se

concibe como transversal en los distintos módulos formativos de los distintos

ciclos.

Creemos conveniente integrar otro elemento de reflexión muy relacionado con

lo que aquí estamos exponiendo, se trata de la atención a la diversidad. Sobre

él que con frecuencia no reparamos pensando que no tiene sentido en

enseñanzas postobligatorias a las que acceden los alumnos/as

voluntariamente. Cuestión que no es cierta, cuando por ejemplo analizamos los

resultados obtenidos en los módulos que conforman el plan de estudios de los

alumno/as. En ese momento somos concientes que es necesario tomar

medidas tendentes a evitar el abandono inicial que se produce durante el primer

trimestre de algunos alumnos y alumnas y para mejorar los resultados

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obtenidos para los demás. Pensamos que los grupos de alumnos/as son

homogéneos en cuanto a su composición cuando en realidad no lo son en la

formación académica y vital que traen al comenzar el ciclo ni en cuanto a sus

motivaciones, así, hay alumnos procedentes de bachillerato LOGSE, otros con

estudios universitarios, algunos procedentes de las pruebas de acceso a

mayores de 20 años, otros llegan al no ser admitidos en otros ciclos. La

consecuencia es evidente, los niveles, capacidades e intereses de nuestro

alumnado son muy variados y no todos encuentran la oferta educativa accesible

y atractiva como para poder desarrollarla con éxito. Para ello tenemos que

tomar medidas sensibles con la diversidad existente en nuestro alumnado.

Medidas, que entre otras pasan por la revisión y diseño del P.C. del Ciclo

Formativo y de la adecuación de las programaciones didácticas al mismo, así

como resituar la evaluación en su dimensión formativa y como elemento de

mejora.

No cabe duda que estos ámbitos de mejora nos ayudarán a encontrar y

desarrollar estrategias que favorezcan la buena marcha del alumnado sin

exclusión de ninguno, medidas que en ningún caso deben ser entendidas como

una bajada del nivel de competencia exigido a los mismos. Si no que debe

suponer una flexibilización del currículo para hacerlo sensible con la diversidad

encontrada.

Como conclusión a este inicial ámbito de reflexión mantenemos que todos los

cambios apuntados en relación a la concepción del conocimiento y su

aprendizaje y a la función docente requieren el periodo de adaptación para

nuestros alumnos/as y para nosotros mismos para poder asumir el nuevo

modelo de aprender que se les propone. Ya que pasan de recibir conocimientos

construidos a construir ellos mismos el conocimiento. Somos concientes de la

bondad futura que tiene este planteamiento aunque también lo somos de las

dificultades iniciales de adaptación por las que pasa nuestro alumnado.

LA INTRODUCCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LAS AULAS DE NUESTROS CICLOS FORMATIVOS

COMO INSTRUMENTOS DE AYUDA A LOS RETOS PLANTEADOS:

Las TICs han producido cambios drásticos en la vida de todos

.

 

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Es evidente que la institución no puede permanecer inmóvil a los cambios

tecnológicos que se producen en la sociedad en la que se encuentra inserta.

Este cambio se concreta en rasgos tales como que: el mundo se ha hecho más

pequeño, cualquier empresa en el WEB vende a cualquier país (Globalización) .

La tecnología evoluciona a ritmo vertiginoso (en seis meses pasa a ser de

segunda generación). Gran cantidad de información: se duplica anualmente

(mucha incorrecta). Lo que hoy es “imposible” puede convertirse en pocos

meses en algo común.

Todo ello tiene sus repercusiones en los alumnos/as que están ahora

formándose. Algunas de estas repercusiones pueden ser que los trabajos de los

alumnos/as ahora escolarizados aun no están inventados, van a tener que

competir con personas de todas partes del mundo, la información que

necesitarán hoy, no está disponible (se vuelve inservible memorizarla), las

oficinas de trabajo puede que sean virtuales, se hace necesario la continua

actualización, el trabajo en equipo será una de las señas que caractericen los

futuros empleos.

Los futuros profesionales que egresen de los ciclos de nuestra familia

profesional tienen que familiarizarse con este tipo de cuestiones.

Parece incuestionable la necesidad de incorporar las tecnologías de la

información y comunicación en los centros educativos y en concreto a nuestros

ciclos formativos. Para ello no basta con introducir los ordenadores en los

centros y conectarlos en red y a la red de redes (Internet), sino que hay que

introducir el ordenador como un recurso educativo. Ello conlleva mucho más

que meter un

cacharro

 

§

 

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§

 

§

 

§

 

§

 

Lo que se ofrece

<Poder resolver un examen (memorización)

<Silencio y obediencia

<Escuchar la mayor parte del tiempo

<Libros que no se modernizan

<Trabajo individualista y competitivo

<Programas homogéneos para alumnos/as diversos

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<El profesor/a es el que sabe, el alumno/a puede llegar como máximo a saber

lo que éste

<Aspirar a formarse para todo la vida (en vez de toda la vida dispuesto a

formarse)

Lo que se requiere

<Inventiva, creatividad, pensamiento crítico

<Conocimiento actualizado

<Necesidad de ser “aprendices” de por vida

<Poder trabajar en cooperativa

<Saber usar las nuevas tecnologías

<Saber encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información

(correcta y falsa) existente

Como conclusión podemos asegurar que el uso del ordenador, el

videoproyector y la red de redes (Internet) son excelentes herramientas no sólo

para el acceso a una cantidad ingente de información sino porque partiendo

desde ella el alumno/a puede construir conocimiento.

El acceso a la información se hace de forma muy rápida (en 0,08 segundos

tenemos 79.000 referencias sobre la infancia o 7800 sobre educación en la

infancia, acotando la búsqueda).

Con información tremendamente actualizada, puede que aparezcan datos que

se hayan producido hoy mismo. Ello obliga al alumno/a a discriminar la

información que le puede interesar de la que no le interesa, la actual de la

desfasada, la correcta de la falsa o tendenciosa, la que se ajusta a su nivel de

la que le desborda en complejidad. Aquí juega un importante papel el profesor/a

en el sentido de formar a los alumnos/as en todos aquellas estrategias de

búsqueda y selección de información que pueda necesitar evitando que se

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pierdan en la vorágine de información que representa Internet. Las Webquest,

como más adelante veremos, se erigen en elementos claves para asegurar un

buen uso de las TICs por parte del alumnado y aseguran la construcción

colaborativa del conocimiento por parte de éste.

La concepción de la Webquest, en la que profundizaremos más adelante,

facilita al alumno/a información tremendamente atractiva e interactiva, siendo

éste el que controla en todo momento la información y la parte de la misma a la

que quiere acceder. El ritmo de acceso a la información queda totalmente a

criterio del alumno/a que podrá volver a una misma información las veces que

quiera y a la velocidad que desee.

El profesorado debe mediar en todo el proceso de búsqueda y de organización

de la información, precisando muy bien el tipo de información que se va a

necesitar para la actividad concreta que se esté realizando lo que evitará

pérdida de tiempo, así como las estrategias de búsqueda de información,

manejo de buscadores, acotación de los términos de búsqueda, discriminación

de las referencias encontradas, navegación por el sitio Web encontrado en

búsqueda de la información que se precisa evitando elementos distractores, etc.

En este sentido el diseño de nuestra planificación utilizando la metodología que

plantean las Webquest nos parecen de vital importancia.

Igualmente el ordenador y el videoproyector es una interesante herramienta

para presentar información a nuestros alumnos/as de forma mucho más

atractiva que el mero discurso magistral. Siempre que su uso no busque

reproducir los planteamientos magistrales en la exposición y transmisión del

conocimiento.

La utilización de cualquier aplicación informática para presentar contenido

(PowerPoint, Impress, etc.) incorpora un valor añadido al mismo por varias

razones: centra la atención del alumno/a sobre el discurso, al utilizar elementos

multimedia (imagen, video, sonido, animaciones, ilustraciones,...) aumenta la

claridad expositiva y la comprensión de las ideas, obliga en su fase de

preparación a ordenar y estructurar muy bien la información que se va a

exponer (de forma lineal o arborescente) lo que facilita su comprensión, al

diseñarse en formato informático facilita su difusión a los alumnos/as (ponerlo

en la red, copiarlo en CD, etc.) para que puedan reconstruir la explicación del

profesor/a convirtiéndose en recurso didáctico más de gran valor. Igualmente el

alumnado lo puede utilizar para ofrecer las conclusiones y resultados en sus

procesos de construcción del conocimiento, permitiendo de esta manera,

socializarlo.

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Somos concientes de que la formación de nuestros alumnos/as, en el nuevo

marco de la LOE y Ley de Cualificaciones Profesionales, pasa por una

formación técnica y académica, por el acceso y socialización con las TICs, el

acceso a un segundo idioma en su dimensión comunicativa y finalmente

favorecer procesos formativos conducentes a desarrollar en nuestros

alumnos/as la capacidad de trabajar en equipo y colegiadamente. Estos

espacios, que aquí se indican, se han de trabajar transversalmente en los

distintos módulos que conforman la oferta educativa de nuestro ciclo formativo.

Dicha oferta, su diseño y desarrollo, pasa inexcusablemente por la capacidad

que los componentes de los distintos departamentos de los ciclos que

conforman la familia profesional tengamos para coordinarnos y dar continuidad

a los procesos formativos durante los dos cursos escolares que componen el

ciclo formativo. Igualmente, también pasa por el modelo de trabajo colegiado

que el departamento sea capaz de trasladar de forma vivencial y vicaria a los

alumnos/as. Manifestamos que este suele ser un ámbito de mejora en los que

los distintos departamentos deben ir creciendo profesionalmente.

LA WEBQUEST UNA CONCEPCIÓN COHERENTE CON LA

CONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA Y COLABORATIVA DEL CONOCIMIENTO

El planteamiento educativo y didáctico de la las Webquest permiten, entre otras,

que a través de ellas los alumnos/as sean participes y protagonistas de su

proceso de aprendizaje y que Internet y todos los recursos informáticos que se

puedan utilizar en un centro educativo permitan que los alumnos/as se

socialicen con ellos hasta el punto que se superen los habituales problemas que

supone para el alumno/a el acceso educativo a dichas herramientas. ¿Cuáles

suelen ser estos problemas?:

a) Problemas del uso educativo de Internet

Internet no cabe duda que es un excelente medio o instrumento para acceder a

información que le permite al alumno/a ser autónomo en su proceso de

construcción del conocimiento. Información que tiene una enorme virtualidad

precisamente por la naturaleza de la misma:

<Se trata de información muy abundante y diversa

<Se trata de información muy actual, puede que recoja aquella que se está

generando en ese mismo momento en el que la necesitamos.

<Información muy accesible en cuanto a la facilidad e inmediatez para su

obtención.

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Pero en su propia naturaleza puede estribar el inconveniente y limitaciones de

uso para los alumnos/as de las distintas etapas educativas, Internet no está

concebido inicialmente como un recurso educativo:

<Información interesada (sectaria)

<Información poco adecuada al alumno/a curricularmente hablando.

<Exceso de información, con gran dificultad de seleccionar (“mezcla churras

con merinas”).

<Empleo de mucho tiempo para encontrar información verdaderamente

relevante y funcional.

Sin embargo aunque el recurso no esté pensado como recurso educativo si que

puede serlo. Podemos aprovechar la enorme capacidad que tienen los

alumnos/as para su uso, aunque no lo hagan habitualmente como medio que

les ayude en su proceso de aprendizaje. Este puede ser un inconveniente al

que podemos unir otro más, las resistencias de los docentes para integrar en el

aula las TICs:

<Los materiales tradicionales no les plantean dificultad de uso, Internet si.

<Pérdida de su jerarquía en relación al poder que ejercen como poseedores del

conocimiento. Internet puede suponer que queden destronados por el alumnado

en el manejo y capacidad de uso de la herramienta.

b) Metodología de la WebQuest:

Se trata de una metodología estructurada pensada para la construcción

autónoma y colaborativa del conocimiento por parte de los alumnos/as desde

una concepción constructivista del aprendizaje.

Su elaboración conlleva el mismo trabajo de diseño de cualquier unidad

didáctica:

Introducción

 

Tarea

 

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Proceso

 

Recursos

 

Evaluación

 

Conclusiones

 

Guía didáctica

 

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c) Características relevantes de la WebQuest

La WebQuet supone una superación de todas las limitaciones anteriormente

apuntadas y un compromiso con el uso educativo de Internet: Permite el

aprendizaje de contenidos curriculares al tiempo que puede garantizar la

funcionalidad en el aprendizaje de las TICs.

<Acceso a la información en tiempo real

<Permite el trabajo cooperativo, una de las demandas más apremiantes del

sistema educativo.

<Construcción autónoma del conocimiento

<Facilita la reflexión, la indagación y el contraste de la información evitando la

pérdida de tiempo que supone la búsqueda de ésta.

A continuación voy a relatar la importancia que tiene partir del contexto de

trabajo que tenemos en el centro a la hora de abordar una propuesta tan

sugerente como la que aquí hacemos. En mi caso, las Webquest que he

desarrollado han ido dirigidas a alumnas de Formación Profesional de Grado

Superior. Titulación “Educación Infantil”, los conocimientos informáticos previos

de las alumnas, en el mejor de los casos, era el de usuario de los programas de

OpenOffice incluidos en la distribución Guadalinex, igualmente manejan el

navegador Mozilla y el programa de correo electrónico. La experiencia previa

del alumnado en aprendizajes autónomos y en trabajos colaborativos, en el

alumnado del primero inicialmente era muy pobre, mientras que en segundo, las

alumnas desarrollan habitualmente actividades colaborativas como una de las

estrategias metodológicas que se desarrollan para el tratamiento de la

diversidad y para cubrir uno de los espacios formativos de la actual formación

profesional “los equipos de trabajo” para responder a una de las exigencia del

actual mercado laboral. La disponibilidad de recursos, inicialmente se limitaban

a mi ordenador portátil y videoproyector, y el acceso al aula de informática. Para

este curso escolar somos centro “TIC”, que presentó el curso pasado su

proyecto y solicitud para participar en el programa de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía de la “Sociedad del Conocimiento”. Este

curso escolar se inicia el proyecto con una dotación de un ordenador por cada

dos alumnos conectados en red y a la Red de Redes (Internet), además el

centro dispone de una plataforma educativa, con lo que se facilita bastante la

distribución de materiales curriculares informáticos. Igualmente se dispone de

cañón de vídeo y demás recursos informáticos, impresoras, escáner, etc. El

sistema operativo con el que se trabaja es “Guadalinex” y las aplicaciones de

las que se disponen son “libres” (software libre).

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El nivel de motivación de los alumnos/as sobre las TIC, ante las expectativas

despertadas por la consideración del centro como TIC y los recursos que se

ponen al servicio de los alumnos/as, ha propiciado que éstos se encuentren

muy motivados y con gran interés por el uso de las TIC. Igual interés ha

despertado en el profesorado, aunque dicho interés no se reparte por igual

entre el claustro. Hay profesores/as entusiastas de las TIC y de su potencialidad

educativa y otros recelosos por el cambio que éstas van a suponer en sus

prácticas de enseñanza. El IES Virgen de las Nieves es un centro de educación

secundaria, que incluye la etapa de la ESO y la de Bachillerato y una gran

oferta de ciclos formativos de grado medio y superior. El centro es muy

numeroso tanto en alumnado como profesorado. Es importante dejar evidencia

de la situación asimétrica con respecto al manejo de la TICs por parte del

profesorado está originando algunas dificultades en relación a la puesta en

marcha del “proyecto TIC”. Existe una necesidad de formación para el colectivo

del profesorado menos familiarizado con el ordenador y sus posibilidades

educativas, que en parte está asumiendo el coordinador del proyecto y algunos

profesores preparados para dicha tarea.

Igualmente es fundamental diseñar un pequeño informe sobre los objetivos,

contenidos y procedimientos inicialmente contemplados sobre el tópico eje de

nuestra Webquest , solo para que aclare lo que pretendo comunicar reflejare el

diseño de una de las Webquest desarrolladas el pasado curso escolar cuyo

Título fue: “Claves para entender la Educación de la Infancia del mañana” :

Los objetivos

 

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Educación de la Infancia hunde sus raíces en unos antecedentes que le

confieren su actual planteamiento y como los actuales cambios sociales

plantean nuevas exigencias a esta etapa educativa dentro del actual sistema

educativo a los que habrá que responder con propuestas innovadoras tanto

curricular como organizativamente en el ámbito de la educación de la infancia.

En definitiva interesa que el desarrollo de la Webquest que se diseñe permita

que los alumnos/as comprendan esta etapa educativa como algo dinámico que

tiene que responder y adaptarse continuamente a las exigencias sociales de

cada momento.

La concreción de los fines y objetivos planteados requiere el abordaje de una

serie

de contenidos

 

procedimientos TICs

 

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Por último se utilizará el programa Impress (OpenOffice) para las exposiciones

de trabajos monográficos de indagación e investigación. Para la elaboración de

las presentaciones se les indicarán a los alumnos/as distintas direcciones Web

para la obtención de recursos, ficheros de imágenes, gif animados, sonido y

secuencias de vídeo (clip de video), etc., que permitan hacer más sugerentes y

atractivas dichas presentaciones.

Para ser fieles con el planteamiento general del diseño de la Webquest

exponemos a continuación el desarrollo se cada uno de sus elementos, lo

haremos exponiendo, com quedó de manifiesto anteriormente, la primera que

desarrollamos durante el pasado curso escolar en el módulo de Didáctica de la

Educación Infantil:

§

Título:

 

Introducción:

 

MIGUEL VICENTE PRADOS

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Tarea:

Proyectar la escuela infantil del futuro asentándola en sus referentes

pedagógicos y dando respuesta a los nuevos retos y exigencias sociales.

Proceso:

Los 30 alumnos que componen el grupo/clase se van a distribuir en 6 pequeños

grupos de cinco alumnos/as.

Cada grupo tendrá un coordinador/a y un secretario/a. El primero establecerá

dentro de cada actividad un reparto de tareas garantizando que todos los

miembros del grupo tengan una visión global del trabajo que se está haciendo y

todos participan en las decisiones y debates que se desarrollen en él. El

secretario/a tomará nota de los acuerdos alcanzados concretando el trabajo

desarrollado durante cada sesión y planteando por escrito los aspectos que se

abordarán en la próxima sesión de trabajo.

La duración del trabajo será de un mes con ochos sesiones de tres horas de

duración cada una.

1.-Búsqueda de los modelos pedagógicos modernos:

Se trata de buscar los principales principios que cada uno de los autores/as de

la educación moderna y precursores /as de la misma recogían en sus

propuestas y modelos educativos para la infancia.

2.-Análisis comparativo entre los modelos educativos de los autores con el

actual marco normativo de la educación infantil:

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Debemos buscar en el actual marco normativo que regula la Educación Infantil

para identificar los grandes principios educativos en los que se sustenta y

analizar en qué medida se inspiran o se ven influenciados por los que cada

autor con anterioridad tratado apuntalaba su modelo educativo. En definitiva, se

trata de un análisis del actual marco normativo Real Decreto 1330 del Ministerio

de Educación y Ciencia por el que se regulan las enseñanzas para la Educación

Infantil y su concreción para Andalucía mediante el Decreto 107, viendo como

éste recoge en sus principios los modelos e innovaciones de los padres de la

pedagogía infantil moderna.

3.-Estudio de las exigencias y cambios que la sociedad actual demanda del

Sistema Educativo:

Vamos a analizar que aspectos de nuestro actual sistema educativo deben ser

replanteados en función de las nuevas exigencias sociales y de los análisis que,

tanto agencias educativas nacionales como internacionales de reconocido

prestigio, indican cuáles deben ser los ámbitos de mejora de la actual

educación que se está dando a nuestra infancia. Para ello debemos estudiar

distintos informes del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad Educativa y de

los distintos indicadores recogidos en el marco del Proyecto PISA que analiza

los sistemas educativos de 31 países occidentales del “Primer Mundo”

indicando sus bondades y aquellos aspectos organizativos y ámbitos

curriculares donde fracasa.

4.- A qué da respuesta: que mantenemos:

Se trata de hacer un análisis profundo sobre los principios y ámbitos

organizativos y curriculares que la etapa de la Educación Infantil tiene en el

actual marco normativo y que convendría seguir manteniendo ya que son

coherentes con el actual panorama social y con las funciones que desde éste

se reclaman que desempeñe la escuela de E.I

5.- Qué se tiene que cambiar: Justificación:

En el mismo tono de la actividad anterior ahora tenemos que identificar los

espacios de mejora justificando en qué dirección habría que tomar medidas y

por qué.

6.- Diseño del “libro blanco” para la Reforma Educativa

Tenemos como expertos del equipo asesor del Ministerio de Educación que

presentar un “Libro Blanco” para la reforma educativa de la etapa educativa de

Educación Infantil que se vertebrará en torno a los siguiente ejes organizadores:

Marco teórico claro donde sustentar las decisiones que tomen a la hora de

organizar la etapa educativa y el currículum de la misma. Análisis del panorama

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social actual y las exigencias que de éste se desprenden para con la escuela de

educación infantil. Y finalmente paquete de medidas que se proponen para la

mejora de esta etapa educativa en el nuevo marco legal.

Recursos:

Las páginas WEB que se visitarán, lo serán para el desarrollo de las cuatro

primeras actividades.

El resto de actividades requieren de los siguientes recursos:

<Elaboración de esquemas y mapas conceptuales en relación a la actividad

propuesta con el programa Sodipodi

<Presentación de las medidas recogidas en el “Libro Blanco” mediante una

presentación de diapositivas, utilizando para ello el programa Impress y un

cañón de vídeo.

<Diseño y dinamización de un foro de debate dentro de la plataforma educativa

del centro (acceso restringido) para opinar sobre las medidas propuestas de

mejora de la actual educación de la infancia en España.

<Consulta WEB del RAE

http://www.cnep.org.mx/Informacion/te orica/educadores/Comenio.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/rousseau.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/pestalozzi.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/herbart.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/froebel.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/ montessori.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/decroly.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/vigotski.htm

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/piaget.htm

http://www.rae.es

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/etapa_infantil.php3

http://www.mec.es/ mecd/jsp/plantillaAncho.jsp?id =1&area=legislacion

http://www.rae.es

http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm

http://www.stecyl.es/EH/EH55/EH55_08 -10.pdf

http://www.rae.es

http://www.estudios.lacaixa.comunicacions.com/webes/estudis .nsf/wurl/pfhomec

os_esp

Conclusiones:

Como conclusión después de abordar todas las actividades incluidas en el

proceso de la Webquest todos deberemos ser capaces de:

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Recoger los antecedentes teóricos (modelos educativos dentro del ámbito de la

educación infantil) que inspiran la actual etapa educativa dentro del Sistema

Educativo en España.

Plantear los nuevos retos que en el panorama social de España la escuela de

Educación Infantil debe afrontar.

Y enunciar un conjunto de medidas justificadas y fundamentadas (en los

autores tratados) para mejorar la educación de la infancia en el siglo XXI.

Evaluación:

 

Guía didáctica:

<Título de la WebQuest: Claves para entender la Educación de la Infancia del

mañana

<Autor: Miguel Vicente Prados

<Correo electrónico:

 

<Nivel académico y curso al que va dirigida: Alumnos/as del Ciclo Formativo de

Grado Superior Educación Infantil, Curso 1º

<Materia en la que se puede encuadrar: Modulo formativo: Didáctica de la

Educación Infantil

<Duración prevista (en sesiones de 3 h.): La duración será de un mes con ocho

sesiones de tres horas de duración cada una. (Se ajusta a la formación

profesional de grado superior donde las enseñanzas se organizan en módulos

formativos)

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<Observaciones: La naturaleza del tema ha planteado una tarea ardua de

indagación para encontrar aquellas páginas Web que realmente sean

significativas y relevantes para la obtención de información, y que está,

curricularmente, se ajuste al nivel de los alumnos del Ciclo Formativo. No

olvidemos que estamos hablando de alumnos/as que han terminado

Bachillerato y que muchos han realizado después alguna diplomatura.

<Fecha: Mes de octubre

Para quien quiera consultar la presente Webquest en Internet se encuentra

alojada en las siguientes direcciones:

http://www.cepgranada .org/~umvicente/miwebquest/INTRODUCCION.htm

http://ficus.pntic.mec.es /~wque0015/

Por último quisiéramos evidenciar que técnicamente para la elaboración de una

Webquest no se exigen conocimientos complejos de diseño de páginas Web ya

sea mediante lenguaje HTML o conocer cualquier programa editor del mismo

como por ejemplo Dreamweaver u otros similares, sólo hace falta tener el

diseño hecho en cualquier procesador de textos y acudir a distintos sitios Web

para el diseño definitivo de nuestra Webquest, personalmente recomiendo la

siguiente dirección por su facilidad de uso y por los resultados de calidad que

obtendremos, al tiempo que nos permite editarla en Internet:

http://www.phpwebquest.org /

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

APPLE M. (1987): Educación y poder. Barcelona, Paidos

FERNÁNDEZ ENGUITA M. (1990): La escuela a examen. Madrid, Eudema

FERNÁNDEZ ENGUITA M. (1990): La cara oculta de la escuela. Madrid, Siglo

XXI

FERNÁNDEZ ENGUITA M. (1999):“La disciplina escolar y la domesticación del

trabajo”

Conceptos de Educación

 

nº 240

 

PÉREZ GÓMEZ A. (1998): “Diversidad y conflicto en las instituciones

educativas”. En la Convivencia Escolar. Segundas Jornadas Consejo Escolar

de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

 

 

MIGUEL VICENTE PRADOS

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ROSS EPP J: y WASTKINSON A.M. (1999): La violencia en el Sistema

Educativo. Madrid, La Muralla

RULL GARGALLO, J. (1997) “El reto de enseñar y aprender. Convivencia,

disciplina y violencia en el centro educativo”

Aula de innovación educativa

 

(Vol.1) Madrid, Morata.

 

VICENTE PRADOS M. (1997): “El asesor de proceso y crítico ante los nuevos

retos que se avecinan”

 

 

Conceptos de educación

 

q

, Profesor de Educación Secundaria, especialidad de

 

Intervención Sociocomunitaria. Jefe del Departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad en el IES Virgen de las Nieves de Granada.

Datos de contacto:

CENTRO: IES Virgen de las Nieves. Avda. Andalucía, 38 18014 Granada

TLFO.: 958 20 11 11 (Fax: [phone])

CORREO: mivipra

 

 

@

 

http://www.virgendelasnieves.es

 

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí

publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente

siempre que cite autor/-a y "Práctica Docente". No los utilice para fines

comerciales y no haga con ellos obra derivada

/

andaluciajunta.es

PÁGINA WEB:

 

Autoría

Miguel Vicente Prados

 

nº2.

Volver a pensar

la educación

 

nº 63.

 

Barcelona.

SÁNCHEZ BLANCO C. (1998): Didáctica de la educación Infantil. Proyecto

Docente.

TORRES SANTOMÉ J. (1.995): “La presencia de diferentes culturas en las

instituciones escolares. Posibilidades de diálogo y acción”. En

Cuadernos

de Pedagogía

 

nº 5

 

FOUCAULT M. (1987): El orden del discurso. Barcelona, Tusquets. 3ª Edición

en castellano.

MARINA J.A. (1998): “El aprendizaje de la convivencia y la agresividad”. En la

Convivencia Escolar. Segundas Jornadas Consejo Escolar de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

MARTÍNEZ BONAFÉ J. (1995): “El profesorado en el tercer milenio”.

 

[e-mail]

Criterios de evaluación sobre los contenidos abordados en la

 

Webquest:

<Identifica los principios básicos que sustentan los modelos educativos de los

precursores y autores de la pedagogía de la infancia moderna.

<Descubre el referente teórico (autor) de los distintos principios que inspiran el

actual marco curricular y organizativo de la educación Infantil

<Analiza e identifica en los informes de las distintas agencias educativas

(nacionales e internacionales) las bondades y deficiencias del actual sistema

educativo.

<Realiza un informe argumentado de las funciones que la sociedad actual

delega y exige a la escuela de educación infantil.

<Elabora propuestas y medidas razonadas de mejora del actual marco

organizativo y curricular de la educación de la infancia.

<Utilización de los recursos TICs empleados en el desarrollo de la unidad

didáctica

El aforismo “para entender el futuro hay que comprender el

 

pasado” se hará presente en esta Webquest. Se plantea el supuesto de que

somos elegidos como miembros de un comité de expertos para asesorar al

Ministerio de Educación sobre el nuevo marco organizativo y curricular que

debe orientar la etapa educativa de Educación Infantil. Se trata de elaborar un

libro blanco que desde una perspectiva técnica analice los fines y principios que

deben inspirar la educación de la infancia en nuestro país dando respuesta a la

funciones que se le exige a la escuela ante las nuevas demandas sociales.

Nos encargan el libro blanco para la nueva educación de la infancia que será la

base para la actual reforma educativa, que debe incluir:

El Ministerio necesita tener un marco teórico claro donde sustentar las

decisiones que tome a la hora de organizar la etapa educativa y el currículum

de la misma. Necesita conocer de forma general los precursores y artífices de la

pedagogía moderna para sustentar y avalar las medidas políticas que se tomen.

Todo ello se recogerá en el libro.

Igualmente deberá recoger un análisis del actual marco normativo Real decreto

1330 del ministerio de educación y ciencia por el que se regula las enseñanzas

para la Educación Infantil y su concreción para Andalucía mediante el Decreto

107 viendo como este recogen en sus principios los modelos e innovaciones de

los padres de la pedagogía infantil moderna.

Y por último se exige un estudio de los principales retos y exigencias de la

sociedad actual en la que nos movemos para con la escuela infantil y en

consecuencia el planteamiento de las principales medidas innovadoras para en

necesario ajuste entre escuela y sociedad.

Claves para entender la Educación de la Infancia del mañana

pensados para que el alumno/a trabaje los

 

contenidos antes mencionados y así conseguir el fin planteado se concretan en:

el uso de explorador Mozilla para la obtención de información en la red de redes

que le permita la construcción social del conocimiento pedagógico vinculado

con la educación de la infancia. En relación a la búsqueda de información se

seleccionarán aquellos sitios Web que contengan información ajustada a los

contenidos y tareas planteadas y al nivel cognitivo e interpretativo de los

alumnos/as (1º de Técnico superior en Educación Infantil). Será necesario

contar con el programa Acrobat para la lectura de distintos ficheros en formato

PDF encontrados en Internet. Igualmente la herramienta del foro en la

plataforma educativa del centro permitirá la construcción social del conocimiento

entre los alumnos del grupo clase, por esto contaremos como recurso con el

diseño y dinamización de un foro de debate dentro de la plataforma educativa

del centro (acceso restringido).

que materialicen las intenciones educativas planteadas.

 

Por ello me parece fundamental que los alumnos/as aborden un recorrido por

todas aquellas corrientes y perspectivas teóricas que en su día fueron

referentes de la vanguardia y la innovación en el tratamiento educativo de la

infancia. Todo ello con la idea de que los alumnos/as identifiquen en el actual

marco curricular de la Educación Infantil todas y cada una de las aportaciones

de los mencionados movimientos renovadores. Igualmente y en la misma

dirección parecen contenidos básicos a abordar todos aquellos relacionados

con el análisis de las actuales y principales innovaciones que se están

desarrollando en la actualidad, que serán las que permitan el ajuste de la

educación de la infancia con las nuevas exigencias que nuestra sociedad

reclama para esta etapa educativa.

En definitiva los contenidos deben conseguir la compresión por parte del

alumno/a del dinamismo en el tratamiento educativo de la infancia.

Los

planteados para el diseño de dicha Webquest se articulan en

 

torno a la finalidad de comprender el por qué el actual marco curricular de la

, es la sección última de la WebQuet, tiene como finalidad

 

concretar los aspectos didácticos de la misma para que los docentes que

accedan a ella puedan valorar la posibilidad de desarrollarla en su aula si es

que ésta se adecua a la misma. Por ello se recogerán en este espacio los

objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos que se desarrollan, el nivel

para el que está pensada, etc. La filosofía de la WebQuet es que sea un

recurso didáctico abierto a la comunidad docente.

El ponerse de acuerdo en cuanto a los elementos que deben incorporar en su

diseño obedece fundamentalmente a la propia filosofofía con la que surge. El de

poder compartir en la red de redes de todas las Webquest que el profesorado

de cualquier parte del mundo diseñe y desarrolle, se trata por tanto de no

privatizar los recursos sino de ofrecerlos generosamente para que todos

podamos utilizarlos, y como se trata de diseños abiertos cada profesor/a que

acceda a una Webquest diseñada puede en su guía técnica o didáctica saber si

le interesa o no, incluso poder modificarla para ajustarla y adaptarla a sus

necesidades.

, este apartado pretende que el alumno/a reflexione sobre los

 

aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de la WebQuest, para ello se

pueden plantear algunas cuestiones que organicen dicho proceso de reflexión.

El objetivo final será que el alumno/a sea capaz de generalizar lo aprendido.

, en este apartado se especifican los criterios de evaluación con los

 

que el alumno/a será evaluado, procurando que sean claros para el alumnado.

, este representa un importante apartado el diseño de una WebQuest,

 

ya que recoge todos los recursos, generalmente enlaces a páginas Web, para

la realización de las actividades contempladas en el proceso. Explicitar

claramente los recursos facilita que los alumnos aprovechen el tiempo en el

análisis y reflexión sobre la información y no en la búsqueda de ésta.

, aquí se especifican las actividades a realizar para conseguir la tarea.

 

En él se indicaran aspectos metodológicos tales como agrupamientos y

duración de las actividades. Es interesante que a cada actividad o tarea se le

asocie el recurso necesario para su realización (enlaces a páginas Web). Ello

facilita que el alumno/a no se pierda y tampoco malgaste tiempo en localizar la

información. En algunas tareas será necesario contemplar igualmente el

asesoramiento técnico que precisará el alumno/a.

, en este espacio de la WebQuest se clarifica el producto final que deben

 

realizar los alumnos/as al final del proceso. Este trabajo debe facilitar la

creatividad y el aprendizaje divergente, igualmente se especifica el soporte en

el que se presentará la tarea.

, esta parte de la WebQuest consiste en presentar al alumno/a del

 

tópico sobre el que se va a trabajar de forma atractiva para asegurar su

motivación y su implicación. Esta última se consigue otorgándole protagonismo

en la resolución del problema planteado o en la repuesta a la “Gran pregunta”.

Los tópicos serán de naturaleza abierta, con distintas posibilidades para su

abordaje.

Todo ello sin perder de vista, que toda herramienta en el aula, toda

 

acción de un profesor/a y de un alumno/a debe estar cargada de

significado para producir el aprendizaje.

El hecho de que exista un ordenador en el aula y un cañón de vídeo debe

propiciar un cambio en la cultura metodológica existente, en el uso del tiempo,

del espacio, de los agrupamientos, de las relaciones de comunicación entre

profesor/a y alumnos/as, en la diversificación de las fuentes de información y

conocimiento. Los alumnos/as que están formándose en la actualidad se

encontrarán con esta realidad a la que el profesorado no puede dar la espalda.

En definitiva, pensamos que la incorporación de las TICs como un eje

transversal (el Decreto 362 sobre la regulación general de la Formación

profesional específica, así lo indica), nos va a ayudar a superar la incongruencia

general en la que se encuentra el sistema educativo relacionada con lo que la

sociedad requiere y lo que éste ofrece. Que podemos concretar

esquemáticamente de la siguiente forma:

El uso de software educativo se convierte en una forma más de relación

 

del alumno/a con el medio, una representación de la realidad con la que

se puede interactuar. Incorpora una nueva forma en la construcción del

conocimiento.

Conocer la herramienta. Mediante aprendizajes sencillos y funcionales,

 

que se irán tornando más complejos, usaremos programas que le

familiaricen con el uso del código informático. El uso del ordenador

permite, por tanto, una aproximación a los códigos tecnológicos en los

que nuestra sociedad actual está inmersa, con los que los alumnos/as

conviven a diario o tendrán que convivir: el uso de vídeos u otros

pequeños electrodomésticos, el uso de cajeros automáticos, acceder a

informaciones informatizadas en bibliotecas, estaciones de tren o

autobuses, etc.

El ordenador, el videoproyector, los programas multimedia y la red de

 

redes (Internet) se convierten en un medio más, en recursos habituales

que por su carácter interactivo, son atractivos y ayudan a generalizar

habilidades y conocimientos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se introducen

 

como herramientas al servicio del conocimiento, la experiencia, la

expresión y la representación, aprovechando su carácter motivador y su

potencial de enseñanza. El alumno, en nuestras enseñanzas, interioriza

el código de forma natural, lo aprende como un elemento más de su

universo cognitivo.

más en el aula.

 

Hay que introducirlo en el currículum. Y esto ¿qué implica?, planificar la labor

docente teniendo en cuenta para qué, cómo y cuándo utilizar las herramientas

informáticas. La labor de formación permanente se hace, en este espacio de las

TIC, especialmente relevante ya que es imprescindible trabajar dentro del

departamento para asegurar una adecuada implementación de las tecnologías

informáticas en la oferta educativa de cada ciclo formativo. Cuestión que, entre

otras consideraciones, podría pasar por las siguientes:

La institución

 

educativa tiene que ser sensible a las tecnologías de la información y

comunicación para ello debe de integrarlas y darle el espacio curricular que le

corresponde. Su integración en el centro no es una cuestión baladí, ya que

exige un cambio importante en relación a la cultura de trabajo en los centros

educativos y en las prácticas metodológicas del profesorado.